terça-feira, 12 de agosto de 2008

ABERTAS INSCRIÇÕES PARA CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM LETRAS



















Estão abertas as inscrições para a 6ª edição do Curso de Especialização em Língua Portuguesa e Literatura, promovido pela Pró-Reitoria de Educação Continuada da UVA, em Sobral, Campus da Betânia. Com 360 horas/aula, o curso de Especialização será coordenado pelo professor Vicente Martins, do Curso de Letras.



O Curso vem sendo oferecido pela UVA, desde 1996, e tem como meta prioritária a formação continuada de professores que atuam na área de língua portuguesa e suas literatura (brasileira e portuguesa). A Especialização em Letras, segundo o professor Vicente Martins, promove um debate teórico-prático sobre as principais questões da área – práticas de leitura , escrita e conhecimentos gramaticais – a partir dos fundamentos lingüísticos e literários que a alicerçam.



Além de contar com mestres e doutores da própria UVA, são convidados professores da UFC e UECE. No decorrer de um ano, são estudadas disciplinas como ensino da leitura, ensino da escrita, ensino da literatura e ensino da gramática além de conferências de estudos e pesquisas, buscando, com isso, preparar os alunos para as seleções de mestrado em Lingüística da UFC, UECE ou outra IES do País.



O professor Vicente Martins salienta que os profissionais que irão se formar neste curso terão acesso a fundamentos teóricos e orientações metodológicas que lhes possibilitam a uma atuação compatível com o ensino de produção, compreensão e análise de texto, fundamentado na lingüística e literatura.



O público-avo do curso são os graduados em Letras, Filosofia, Pedagogia e Direito. As aulas ocorrem em 03 sábados por mês, das 8:00 às 18:00 horas. Maiores informações pelo telefone: (088) 3611-6669 ou 3677-4712, nos turnos manhã, tarde e noite. Ou com o professor Vicente Martins: 088-991110892.

sábado, 17 de maio de 2008

COMO CONHECER O CÉREBRO DOS DISLÉXICOS





A dislexia é tema de novela da Globo. O papel de disléxica em "Duas Caras" cabe à atriz Bárbara Borges, que vive Clarissa, uma jovem que tem o sonho de ser juíza, mas sempre enfrentou dificuldades leitoras. Com o apoio da mãe, ela passará no vestibular para o curso de direito. Assim como Clarissa, os disléxicos são pessoas normais que, surpreendentemente, no período escolar, apresentam dificuldades em leitura e, em geral, problemas, também, com a ortografia e a organização da escrita. Como ajudar pais, especialmente mães, de disléxicos? O presente artigo mostra como os pais, docentes e psicopedagogos, conhecendo o cérebro dos disléxicos, poderão ajudá-los a ler e compreender o texto lido.

A leitura, como sabemos, seja para disléxicos ou não, é uma habilidade complexa. Não nascemos leitores ou escritores. O módulo fonológico é o único, no genoma humano, que não se desenvolve por instinto. Realmente, precisamos aprender a ler, escrever e a grafar corretamente as palavras, mesmo porque as três habilidades lingüísticas são cultural e historicamente construídas pelo homo sapiens.

A leitura só deixa de ser complexa quando a automatizamos. Como somos diferentes, temos maneiras diferentes de reconhecer as palavras escritas e, assim, temos diferenças fundamentais no processo de aquisição de leitura durante a alfabetização. Esse automatismo leitor exige domínios na fonologia da língua materna, especialmente a consciência fonológica, isto é, a consciência de que o acesso ao léxico (palavra ou leitura) exige conhecimentos formais, sistemáticos, escolares, gramaticais e metalingüísticos do princípio alfabético do nosso sistema de escrita, que se caracteriza pela correspondência entre letras e fonemas (vogais, semivogais e consoantes). A experiência de uma alfabetização exitosa é importante para nossa educação leitora no mundo povoado de letras, literatura, poesia, imagens, ócones, símbolos, metáforas e diversidade de mídias e textos.

A compreensão do valor da leitura em nossas vidas, especialmente, na sociedade do conhecimento, é base para desmistificarmos o conceito inquietante da dislexia e do cérebro dos disléxicos. A dislexia não é doença, mas compromete o acesso ao mundo da leitura. A dislexia parece bloquear o acesso de crianças especiais à sociedade letrada. Deixa-os, então, lentas, dispersas, agressivas e em atraso escolar. Os docentes, pais e psicopedagogos que lidam com disléxicos devem seguir, então, alguns princípios ou passos para atuação eficiente com aqueles que apresentam dificuldades cognitivas na área de leitura, escrita e ortografia. Vamos descrever cada um deles a seguir.

O primeiro princípio ou passo é o de se começar pela descrição e explicação da deslexia. Uma criança com deficiência mental, por exemplo, não pode ser apontada como disléxica, porque a etiologia de sua dificuldade é orgânica, portanto, de natureza clínica e não exclusivamente cognitiva ou escolar. Claro, é verdade que um adulto, depois de um acidente vascular cerebral, poderá vir apresentar dislexia. Nesse caso, trata-se, realmente, de uma dislexia adquirida, de natureza neurolingüística e que só com o apoio médico é que podemos intervir, de forma plurisdisciplinar e, adequadamente, nesses casos.

Assim, tanto para a dislexia desenvolvimental (também chamada verdadeira porque uma criança já pode herdar tal dificuldade dos pais) como para a dislexia adquirida (surge após um AVC ou traumatismo), importante é salientar que os docentes, pais e psicopedagogos, especialmente estes últimos, conheçam melhor os fundamentos psicolingüísticos da linguagem escrita, compreendendo, assim, o processo aquisição da habilidade leitora e os processos psicológicos envolvidos na habilidade. Realmente, sem o conhecimento da arquitetura funcional, do que ocorre com o cérebro dos disléxicos, durante o processamento leitor, toda intervenção corre risco de ser inócua ou contraproducente.

Os processos leitores que ocorrem nos cérebros dos leitores, proficientes ou disléxicos, podem ser descritos através de quatro módulos cognitivos da leitura: (1) módulo perceptivo, como o nome sugere, refere-se à percepção, especialmente a visual, importante fator de dificuldade leitora; (2) módulo léxico, nesse caso, refere-se, por exemplo, ao traçado das letras e a memorização dos demais grafemas da língua (por exemplo, os sinais diacríticos como til, hífen etc.); (3) módulo sintático, este, tem a ver com a organização da estruturação da frase, a criança apresenta dificuldade de compreender como as palavras se relacionam na estrutura das frases (4) módulo semântico, este, diz respeito, pois, ao significado que traz as palavras nos seus morfemas (prefixos sufixos etc.)

Não é uma tarefa fácil conhecer o cérebro dos disléxicos. Por isso, um segundo passo é o aprofundamento dos fundamentos psicolingüísticos da lectoescrita. A abordagem psicolingüística (associando a estrutura lingüística dos textos aos estados mentais do disléxico) é um caminho precioso para o entendimento da dislexia, uma vez que apresenta as conexões existentes entre questões pertinentes ao conhecimento e uso de uma língua, tais como a do processo de aquisição de linguagem e a do processamento lingüístico, e os processos psicológicos que se supõe estarem a elas relacionados. Aqui, particularmente é bom salientar que as dificuldades lectoescritoras são específicas e bastante individualizadas, isto é, os disléxicos são incomuns, diferentes, atípicos e individualizados com relação aos demais colegas de sala de aula bem como aos sintomas manifestados durante a aquisição, desenvolvimento e processamento da linguagem escrita.

Nessas alturas, todos que atuam com os especiais devem pensar o que pode estar ocorrendo com os disléxicos em sala de aula. Os métodos de alfabetização em leitura levam em conta as diferenças individuais? Os métodos pedagógicos, com raras exceções, se propõem a ser eficientes em salas de crianças ditas normais, mas se tornam ineficientes em crianças especiais. Por isso, cabe aos docentes, em particular, e aos pais, por imperativo de acompanhamento de seus filhos, entender melhor sobre os métodos de estudos adotados nas instituições de ensino. Os métodos de alfabetização em leitura são determinantes para uma ação eficaz ou ineficaz no atendimento educacional especial aos disléxicos, disgráficos e disortográficos. A dislexia é uma dificuldade específica em leitura, e como tal, nada mais criterioso e necessário do que o entendimento claro do processo da leitura ou do entendimento da leitura em processo.

Não menos importantes do o entendimento dos métodos de leitura, adotados nas escolas, devem ser objeto de preocupação dos educadores, pais e psicopedagogos, as questões conceituais, procedimentais e atitudinais sobre a dislexia, disgrafia e disortografia. O que pensam as escolas sobre as crianças disléxicas? O que sabem seus professores e gestores educacionais sobre dislexia? Mais do que simples rótulos das dificuldades de aprendizagem da linguagem escrita, a dislexia é uma síndrome ou dificuldade revestida de conceitos lingüísticos, psicolingüísticos, psicológicos, neurológicos e neurolingüísticos fundamentais para os que vão atuar com crianças com necessidades educacionais especiais. Reforça-se, ainda, essa necessidade de compreender, realmente, o aspecto pluridisciplinar da dislexia, posto que muitas vezes, é imperiosa a interlocução com outros profissionais que cuidam das crianças, como neuropediatras, pediatras, psicólogos escolares e os próprios pais das crianças.

Na maioria dos casos de dislexia, disgrafia e disortografia, a abordagem mais eficaz no atendimento aos educandos é a psicopedagógica (ou psicolingüística, para os lingüistas clínicos) em que o profissional que irá lidar com as dificuldades das crianças aplicará à sua prática educacional aportes teórico-práticos da psicopedagogia clínica ou institucional aliados à pedagogia e à psicologia cognitiva e à psicologia da educação. São os psicolingüistas que se voltam para a explicação da dislexia e suas dificuldades correlatas (disgrafia, dislexias). Hipóteses como déficits de memória e do princípio alfabético (fonológico) são apontados, pelos psicolingüistas, como as principais causas da dislexia.

O terceiro passo para os que querem entender mais sobre dislexia é dar especial atenção à avaliação das dificuldades lectoescritoras. A avaliação deve ser trabalhada como ato ou processo de coletar dados a fim de se melhor entender os pontos fortes e fracos do aprendizado da leitura, escrita e ortografia dos disléxicos, disgráficos e disortográficos. Enfim, atenção dos psicopedagogos deve dirigir-se à avaliação das dificuldades em aquisição da linguagem escrita. Nesse sentido, um caminho seguro para a avaliação da dislexia, disgrafia e disortografia é pela via do reconhecimento da palavra. O reconhecimento da palavra começa pela identificação visual da palavra escrita. Depois do reconhecimento da palavra escrita, deve ser feita avaliação da compreensão leitora, especialmente no tocante à inferência textual, de modo que levando a efeito tais procedimentos, ficarão mais explícitas as duas etapas fundamentais da leitura e de suas dificuldades: decodificação e compreensão leitoras.

O quarto e último passo para o desenvolvimento de estratégias de intervenção nos educandos com necessidades educacionais especiais em leitura, disgrafia e disortografia é o de observar qual dos módulos (perceptivo, léxico etc.) está apresentando déficit no processamento da informação durante a leitura. Portanto, é entendermos como o cérebro dos disléxicos funciona durante o ato leitor. Neste quarto passo, é imprescindível um recorte das dificuldades leitoras. A dislexia não é uma dificuldade generalizada de leitura, ou seja, não envolve todos os módulos do processo leitor.

Descoberto o módulo que traz carência leitora, através de testes simples como ditado de palavras familiares e não-familiares, leitura em voz alta, questões sobre compreensão literal ou inferência textual, será mais fácil para os psicopedagogos, por exemplo, atuar para compensar ou sanar, definitivamente, as dificuldades leitoras que envolvem, por exemplo, aspectos fonológicos da decodificação leitora e da codificação escritora: o princípio alfabético da língua materna, isto é, a correspondência letra-fonema ou a correspondência fonema-letra.

Se o que está afetado refere-se ao campo da compreensão, os psicopedagogos poderão propor atividades com conhecimentos prévios para explorar a memória de longo prazo dos disléxicos que se baseia no conhecimento da língua, do assunto e do mundo (cosmovisão). Quando estamos diante de crianças disléxicas com as dificuldades relacionadas com a compreensão estamos, decerto, diante de casos de leitores com hiperlexia, parafasia, paralexia ou, se estão, também, superpostas dificuldades em escrita, ao certo, estaremos diante de escritores também hiperlexia, parafasia, paragrafia, termos clínicos, mas uma vez explicados, iluminarão os psicopedagogos que atuam com disléxicos e disgráficos. A paralexia é dificuldade de leitura provocada pela troca de sílabas ou palavras que passam a formar combinações sem sentido. A parafasia é distúrbio da linguagem que se caracteriza pela substituição de certas palavras por outras ou por vocábulos inexistentes na língua. A ciência e a terminologia, realmente, apontam, mais, claramente, as raízes dos problemas ou dificuldades na leitura, escrita e ortografia.

1. ALLIEND, G. Felipe, CONDEMARÍN, Mabel. Leitura: teoria, avaliação e desenvolvimento. Tradução de José Cláudio de Almeida Abreu. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.
2. COLOMER, Teresa, CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002.
3. CONDEMARÍN, Mabel e MEDINA, Alejandra. A avaliação autêntica: um meio para melhorar as competências em linguagem e comunicação. Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre? Artmed, 2005
4. CONDEMARÍN, Mabel, BLOMQUIST, Marlys. Dislexia: manual de leitura corretiva. Tradução de Ana Maria Netto Machado. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989.
5. GARCIA, Jesus Nicacio. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemática. Tradução de Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
6. HOUT, Anne Van; ESTIENNE, Françoise. Dislexias: descrição, avaliação, explicação, tratamento. Tradução de Cláudia Schilling. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
7. JAMET, Eric. Leitura e aproveitamento escolar. Tradução de Maria Stela Gonçalves. São Paulo: Loyola, 2000.
8. LECOURS, André Roch, PARENTE, Maria Alice de Mattos Pimenta. Dislexia: implicações do sistema de escrita do português. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
9. MARTINS, Vicente. A dislexia em sala de aula. In: PINTO, Maria Alice (org.). Psicopedagogia: diversas faces, múltiplos olhares. São Paulo: Olho d’Água, 2003.
10. STERNBERG, Robert J; GRIGORENKO, Elena L. Crianças rotuladas: o que é necessário saber sobre as dificuldades de aprendizagem. Tradução de Magda França Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2003.

Vicente Martins é professor da Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA), em Sobral, Estado do Ceará. E-mail: vicente.martins@uol.com.br

quarta-feira, 12 de dezembro de 2007

A LEITURA DEVE SER UMA ATIVIDADE PRAZEROSA





Elisangela de Sá Brito




A leitura é um momento de interação entre o leitor e o autor por meio dotexto è uma atividade que trabalha muitas habilidades e que nos coloca diante de inúmeras informações. Além de todas estas funções, o hábito da leitura aumenta nossa capacidadede raciocínio, melhora nossa dicção e nos ajuda na hora da produção textual.


Com tantas funções assim, a Leitura deveria ser uma atividade prazerosa entreos nossos alunos, mas o que se percebe é que ela tem de transformado em ummomento de tortura, pois só é utilizada para a punição, para passar o tempoou para a obtenção de notas, geralmente por meio de um resumo ou fichamento.falar em ler é tão cruel para eles quanto falar em escrever.


Esta realidadetem como consequência os resultados alarmantes nas provas de âmbito nacionale que medem a capacidade dos alunos nesta área. Se o aluno não tem o hábito da leitura, ele não terá a capacidade de interpretar,mas apenas de decodificar, talvez ainda com dificuldades.


Isto acarretará

o seu desempenho em outras disciplinas e nao apenas no Português. Tais discussões são importantes e bastante relevantes para uma melhor compreensãodo papel que o professor desempenha de criar oportunidades para que o alunovenha a participar efetivamente deste processo cognitivo.



A valorização do conhecimento prévio do aluno é um bom começo, para queeste tenha mais motivação para a leitura. Valorizar o que o aluno sabe éimportante, e fazê-lo perceber isto pode ser um passo para mudar esta realidadede fracassos. Se faz necessário entender e valorizar estes três tipos de conhecimentosprévios , pois, ? é o conhecimento que o leitor tem sobre o assunto que lhepermite fazer as inferências necessárias para relacionar diferentes partesdo texto num todo coerente? (Kleiman, 2000) .


Os tipos de conhecimentos citados pela autora como necessários para a compreensãode um texto são: Conhecimento lingüístico, que segundo Kleiman, ?é o conhecimentoimplícito, não verbalizado? e que é responsável por ? processar a atividadepela qual as palavras , unidades discretas, distintas , são agrupadas emunidades ou fatias maiores, também significativas, chamadas constituintesda frase? .


O conhecimento textual, que é responsável pela identificação,previamente da estrutura textual e das características que cada estruturaapresenta, seja uma estrutura narrativa, expositiva , argumentativa ou injuntiva, O conhecimento de mundo,que é também chamado de enciclopédico é responsávelpor fazer com que todas as informações relevantes, relacionadas ao assuntoabordado no texto que está sendo lido, sejam elas adquiridas tanto formalquanto informalmente possam ser ativadas , durante a leitura.


Os tipos de conhecimentos citados pela autora como necessários para a compreensãode um texto são: Conhecimento lingüístico, que segundo Kleiman, ?é o conhecimentoimplícito, não verbalizado? e que é responsável por ?processar a atividadepela qual as palavras , unidades discretas, distintas , são agrupadas emunidades ou fatias maiores, também significativas, chamadas constituintesda frase?


. O conhecimento textual, que é responsável pela identificação,previamente da estrutura textual e das características que cada estruturaapresenta, seja uma estrutura narrativa, expositiva , argumentativa ou injuntiva, O conhecimento de mundo,que é também chamado de enciclopédico é responsávelpor fazer com que todas as informações relevantes, relacionadas ao assuntoabordado no texto que está sendo lido, sejam elas adquiridas tanto formalquanto informalmente possam ser ativadas , durante a leitura.


Os tipos de conhecimentos citados pela autora como necessários para a compreensãode um texto são: Conhecimento lingüístico, que segundo Kleiman, ?é o conhecimentoimplícito, não verbalizado? e que é responsável por ?processar a atividadepela qual as palavras , unidades discretas, distintas , são agrupadas emunidades ou fatias maiores, também significativas, chamadas constituintesda frase?


O conhecimento textual, que é responsável pela identificação,previamente da estrutura textual e das características que cada estruturaapresenta, seja uma estrutura narrativa, expositiva , argumentativa ou injuntiva, O conhecimento de mundo,que é também chamado de enciclopédico é responsávelpor fazer com que todas as informações relevantes, relacionadas ao assuntoabordado no texto que está sendo lido, sejam elas adquiridas tanto formalquanto informalmente possam ser ativadas , durante a leitura.



Os tipos de conhecimentos citados pela autora como necessários para a compreensãode um texto são: Conhecimento lingüístico, que segundo Kleiman, ?é o conhecimentoimplícito, não verbalizado? e que é responsável por ?processar a atividadepela qual as palavras , unidades discretas, distintas , são agrupadas emunidades ou fatias maiores, também significativas, chamadas constituintesda frase?


O conhecimento textual, que é responsável pela identificação,previamente da estrutura textual e das características que cada estruturaapresenta, seja uma estrutura narrativa, expositiva , argumentativa ou injuntiva, O conhecimento de mundo,que é também chamado de enciclopédico é responsávelpor fazer com que todas as informações relevantes, relacionadas ao assuntoabordado no texto que está sendo lido, sejam elas adquiridas tanto formalquanto informalmente possam ser ativadas , durante a leitura.


Os tipos de conhecimentos citados pela autora como necessários para a compreensãode um texto são: Conhecimento lingüístico, que segundo Kleiman, ?é o conhecimentoimplícito, não verbalizado? e que é responsável por ?processar a atividadepela qual as palavras , unidades discretas, distintas , são agrupadas emunidades ou fatias maiores, também significativas, chamadas constituintesda frase?



O conhecimento textual, que é responsável pela identificação,previamente da estrutura textual e das características que cada estruturaapresenta, seja uma estrutura narrativa, expositiva , argumentativa ou injuntiva, O conhecimento de mundo,que é também chamado de enciclopédico é responsávelpor fazer com que todas as informações relevantes, relacionadas ao assuntoabordado no texto que está sendo lido, sejam elas adquiridas tanto formalquanto informalmente possam ser ativadas , durante a leitura.


Se a atividade de leitura já é tão rotulada e se ler exige uma série decompetências e habilidades do leitor, ela deve ser bem planejada e com objetivosdefinidos, em que as dificuldades e o nível do aluno deve ser levado em conta,na hora da escolha do material a ser lido. Deve ser atrativo e livre, nadaimposto.


Quanto mais imposição, mais rejeição. Isto não quer dizer que a aula de leituratem que solta, disperça e sem programação, mas deve ser planejada acordocom as necessidades do aluno, nem fácil , nem dífícil, porém, direcionada.


Certamente é uma tarefa exaustiva e demorada, a busca de textos que venhama despertar em nossos alunos algum interesse, mas certamente vale à pena,saber que podemos contribuir para melhorar a educação, por meio de pequenosatos, que sejam planejados e que tenham um objetivo de desenvolver as capacidadesde nossos alunos!
Elisangela de Sá Brito é graduada em Letras pela UVA (Sobral). Faz o Curso de Pós-Graduação em Letras (Língua Portuguesa e Literatura).

domingo, 2 de dezembro de 2007

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ - UVA

Universidade Estadual Vale do Acaraú
Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.
Ir para: navegação, pesquisa

UVAUniversidade Estadual Vale do Acaraú
Lema
Agere Sequitur Esse
Fundação
23 de outubro, 1968
Tipo de instituição
Pública
Orçamento anual
R$
Funcionários
Docentes
Total de estudantes
Graduação
Pós-graduação
Reitor(a)
Antônio Colaço Martins
Vice-reitor(a)
Gregório Maranguape da Cunha
Diretor(a)
Vice-diretor(a)
Localização
SobralCeará
Página oficial
www.uvanet.br
Contato
reitoria@uvanet.br

Instituições de ensino superior do Brasil
A Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) é uma universidade pública sediada na cidade de Sobral, interior do Ceará. Tendo como objetivo promover o desenvolvimento do ensino superior na região norte do estado, onde age como centro para difusão de conhecimentos, ocupando assim a colocação de segunda maior universidade estadual do Ceará.
Índice[esconder]
1 História
2 O Desenvolvimento Cultural Internacional
3 O desenvolvimento cultural nacional
4 Dr. Honoris Causa
5 Cursos de Graduação - Bacharelado
6 Cursos de Graduação - Licenciatura
7 Cursos de Graduação - Tecnólogo
8 Cursos Seqüenciais - Formação Específica
9 Cursos de Pós-Graduação Stricto Sensu - Mestrado
10 Ligações externas
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[editar] História
A Universidade Estadual Vale do Acaraú foi criada através da Lei Municipal nº 214 de 23 de outubro de 1968 pela prefeitura de Sobral. Seu nome deve-se ao rio que corta a cidade, o Rio Acaraú. O Poder Executivo Estadual através da Lei nº 10.933 de 10 de outubro de 1984 criou sob a forma Autárquica, a Universidade Estadual Vale do Acaraú, dotada de personalidade jurídica de direito público e autonomia administrativa, financeira, patrimonial, didática e disciplinar, com sede no Município de Sobral e jurisdição em todo o Estado do Ceará. Foram encampadas pela UVA a Faculdade de Ciências Contábeis, a Faculdade de Enfermagem e Obstetrícia, a Faculdade de Educação e a Faculdade de Tecnologia, todos integrantes da Fundação Vale do Acaraú e a Faculdade de Filosofia da Diocese de Sobral. A Universidade Estadual Vale do Acaraú foi transformada de autarquia especial em Fundação, através da Lei Nr 12.077-A de 1 de março 1993. A UVA foi reconhecida pelo Conselho de Educação do Ceará através do Parecer Nr 318, homologado pelo Governador Ciro Ferreira Gomes e pela Portaria Ministerial de 31 de maio de 1994, publicada no Diário Oficial da União de 1 de junho de 1994.

[editar] O Desenvolvimento Cultural Internacional
A Universidade Estadual Vale do Acaraú vem estimulando a abetura de novos conhecimentos em artes antes só vistas em outros países, foi com muito orgulho e uma iniciativa desbravadora que a Universidade juntamente com a Prefeitura Municipal de Sobral em 5 de julho de 2005 inaugurou o primeiro museu internacional do Brasil em arte Madi.
O museu com um design super moderno, localizado na margem esquerda do Rio Acaraú, onde possui um acervo de obras de mais de 20 países. A inauguração contou com presença do prefeito municipal Leônidas Cristino, do até então reitor da UVA, José Teodoro Soares, o secretário da Cultura de Sobral, Clodoveu Arruda e artistas Madi que vieram da França, Hungria, Uruguai e Estados Unidos especialmente para a inauguração do Museu.
O Movimento MADI, criado pelo artista plástico uruguaio Arden Quin em meados de 1940, pode ser entendido pelo significado das letras M (Movimento) A (Abstração) D (Dimensão) I (Imaginação) e tem no seu conceito a ruptura dos ângulos tradicionais de um quadro. “O Madi desconstruiu a forma tradicional da arte geométrica, fazendo-a sair dos ângulos retos”. O movimento, que nasceu na Argentina, contava, no início, com 10 participantes. Atualmente, pelo menos 100 artistas participam do movimento Madi, que está difundido em vários países. França, Itália e Hungria têm fortes organizações do movimento com uma boa leva de artistas militantes. Também há artistas Madi na Argentina, Japão, Espanha e Estados Unidos. Em Sobral o Museu Madi Internacional terá como curador o artista plástico José Guedes.

[editar] O desenvolvimento cultural nacional

Bloco da Computação e Pedagogia do campus Cidao.
A UVA dá prioridade a uma política pedagógica de revitalização da cultura norte-cearense através do Museu Dom José. Dotado de incansável espírito empreendedor, Dom José Tupinambá da Frota coletou, entre os anos de 1916 e 1959, um acervo de quase cinco mil peças reunidas no Museu Diocesano, considerado o 5º do Brasil em Arte-Sacra e Decorativa, pelo ICOM (Conselho Internacional de Museus). Fundado a 29 de março de 1951 e inaugurado oficialmente a 10 de março de 1971, o Museu Diocesano, hoje denominado Museu Dom José, é um magnífico painel da história social de Sobral e municípios norte-cearenses. Possui acervo de coleções raras de meio de transportes, como liteiras e cadeiras de arruar; porcelanas e cristais da Boêmia, Baccarat, Limoges, e louças de Companhia das Índias Ocidentais; pratarias, artesanato regional, arte indígena, peças arqueológicas que suscitam a curiosidade dos estudiosos que buscam sítios da região. Encontramos ainda expressiva coleção de arte-sacra, notadamente imaginária, cálices, oratórios, castiçais e demais objetos de culto que confirmam, por sua variedade e quantidade, o elevado sentimento de religiosidade do povo sobralense. Ao lado dessas peças, encontra-se a arte em madeira, mostrada em mobiliário de origem brasileira e européia nas mais belas e variadas formas. A coleção numismática impressiona pelo número de peças: cerca de 10.000 moedas. Destacam-se também, objetos de adorno, indumentária, pinturas, esculturas e armaria. O acervo encerra toda a evolução do Vale do Acaraú; conta-nos a história da iluminação, antes da energia elétrica, a partir de velas de carnaúba até os mais finos lustres de cristal da Boêmia.
Vale salientar que grande parte desse acervo foi doado por famílias do norte cearense, numa época de hegemonia econômica e política de Sobral. Pela originalidade e valor das peças, podemos avaliar o nível cultural de seu povo.
Sobre o Museu, assim se expressou Gustavo Barroso, em carta dirigida a Dom José Tupinambá da Frota em 23 de novembro de 1955:
"...Da minha visita ao Museu Diocesano de Sobral guardei uma impressão de surpresa e admiração. Surpresa por encontrar tão rico acervo de relíquias do nosso passado numa cidade sertaneja do Ceará; de admiração pelo incontestável valor do mesmo e pela pertinácia e esforço em conseguir reuni-lo. Seria muito desejar que os poderes públicos do Estado ou da Federação lançassem um olhar protetor sobre essa notável obra... Viriam esses poderes simplesmente coroar a iniciativa do trabalho da Cúria sobralense, nunca por demais louvado."
O prédio onde está instalado o Museu Dom José foi construído em 1844, pelo Major João Pedro da Cunha Bandeira de Melo, 1º Juiz de Paz de Sobral. Sobrado de grande valor arquitetônico, com 57 janelas externas, dispostas ao longo de dois pisos, conserva até hoje características do estilo "império". Comprado por D. José, o prédio foi o Palácio Episcopal de 1933 a 1959, quando ali faleceu o primeiro Bispo da Cidade. Logo depois, passou a abrigar o Museu. Em 1992, suspendeu suas atividades em razão da precária situação de algumas partes da edificação. No final da década de 80, a Diocese de Sobral confiou a direção do Museu à Universidade Estadual Vale do Acaraú, no Reitorado do Cônego Francisco Sadoc de Araújo. Por iniciativa do Reitor José Teodoro Soares, foi firmado convênio entre o Ministério da Cultura, Secretaria da Cultura e Desporto do estado do Ceará e a Universidade Estadual Vale do Acaraú, para recuperação do Museu em sua estrutura física, e grande parte de seu acervo foi restaurado por especialistas, dentro dos mais modernos padrões. O Museu Dom José, em sintonia com a moderna concepção museológica, propõe mostrar os objetos, não isoladamente, mas contextualizados, no espaço e no tempo do qual são partes integrantes. Daí a necessidade de reconstruir ambientes e dar-lhes a atmosfera da época, enfim, demonstrar como era a vida cotidiana dos sobralenses. Suas obras são apreciadas pelo Ceará inteiro, em julho de 2006 as peças de arte sacra foram levadas para o centro de exposição da Universidade de Fortaleza em caratér de empréstimo. O Museu, como templo cultural sacralizado, passa a ser substituído por outros espaços ocupados por diferentes agentes sociais, ressaltando a cultura popular, buscando em suas exposições novos objetos, novos agentes, novas formas de lazer e saber.

[editar] Dr. Honoris Causa
Ariano Suassuna: Doutor Honoris Causa da UVA
Texto escrito por Teodoro Soares - (Ex-reitor da UVA)
As universidades - no desejo de expressarem o seu reconhecimento àqueles que a elas se devotaram ou as enalteceram - com seus trabalhos, pesquisas e doações, e que contribuíram, de uma forma ou de outra, para o seu engrandecimento e, ainda, para a consecução de seus ideais - instituíram os títulos e as comendas. É por isso que num dever de justiça e gratidão, a UVA confere ao professor Ariano Suassuna o seu título mais nobre – Doutor Honoris Causa.
Dá-se, com Ariano Suassuna, mais um passo valioso na construção do panthéon da nossa cultura, momento e razão maior a erguer o Memorial da Educação Superior de Sobral, o MESS, ao lado do Campus da CIDAO.
Associa-se, agora, Doutor Honoris Causa da Universidade Estadual Vale do Acaraú aos nomes de Dom José Tupinambá da Frota (o segundo construtor de Sobral), Mons. Francisco Sadoc de Araújo (idealizador e 1º reitor da UVA); Antônio Martins Filho (reitor dos reitores do Ceará); Dom José Bezerra Coutinho (...); Dom Valfrido Teixeira Vieira (...); Gerardo Mello Mourão (poeta e escritor ipueirense); Artur Eduardo Benevides (....); Mons. Sabino Guimarães Loyola; Antônio Carlos Gomes; Dom Manuel Edmílson da Cruz; João Batista Pereira Neto; Manoel Nicodemos Araújo; Plínio Pompeu de Sabóia Magalhães (senador); e Rachel de Queiroz (nossa romancista maior)
A consolidação da Universidade Estadual Vale do Acaraú inaugura um novo tempo – as atividades do ensino superior, e da cultura científica e literária, retornam ao interior do Nordeste. Revive, no sertão onde mora a memória dos nossos ancestrais, fundadores do primeiro Brasil, o imaginário mítico que alimentou versões e expressões das nossas raízes, que são, entre outras, as obras de Ariano Suassuna, meu professor no Seminário Regional de Olinda.
A UVA recebe este notável nordestino, que expressa o universo, lírico e mítico do sertão. Suassuna plasmou a história desta porção de Brasil dolorido pelos conflitos havidos, mas pleno do sopro de religiosidade da alma brasileira e, de modo particular, da alma do Nordeste.
A métrica de sua poesia, a sua poética, são expressões erudito-populares do verso, banhado do lirismo e ritmado no balanço do nosso romanceiro, criado na fonte do talento expressivo dos poetas cantadores do nosso cordel.
A infância vivida no sertão nutriu o futuro escritor e dramaturgo com o alimento dos temas e formas de expressão artística que darão o corpo e a carne do seu universo ficcional e, na própria palavra de Suassuna, “o seu mundo mítico”. Reelaborados, as histórias e os casos se transformam no corpo e na alma de suas peças, poemas e romances.
Suassuna assimilou a própria forma da narrativa oral e da poesia sertaneja, apropriando-se delas em suas primeiras produções espalhadas nos suplementos literários do Recife, que se destacavam pelo domínio do uso dos ritmos e pela maestria dos arranjos e métrica, cristalizados na poética nordestina. Nos idos de 1946, Ariano Suassuna passou a fazer parte do Grupo de Hermilo Borba Filho, Joel Pontes, Gastão de Holanda e Aloísio Magalhães, que fundaram o Teatro do Estudante Pernambucano (TEP). Escreveu em 1947 sua primeira peça – Uma mulher vestida de sol, que obteve o Prêmio Nicolau Carlos Magno em concurso nacional. No ano seguinte, para o palco itinerante do TEP, na inauguração da Barraca, produz Cantam as Harpas de Sião, peça totalmente refundida com o título de “Desertor de Princesa”.
A peça Os Homens de Barro, de 1949, radicalizava os processos expressionistas de Cantam as Harpas de Sião, repetindo-se as mesmas inquietações nas peças Auto de João da Cruz”, tendo recebido esta o Prêmio Martins Pena, em 1950; e Arco Desolado, que recebeu Menção Honrosa do IV Centenário da cidade São Paulo, em 1954.
A partir de 1952, voltou a residir em Recife, sendo dessa época: O Castigo da Soberba (1953), O Rico Avarento (1954) e o Auto da Compadecida (1955), peça que o projetou em todo o País, sendo considerado por Sábato Magaldi o texto mais popular do moderno teatro brasileiro.
O Auto da Compadecida foi encenado em 1957 pelo Teatro Adolescente de Recife, no Festival de Teatro de Amadores realizado no Rio de Janeiro e conquistou a medalha de ouro da Associação Brasileira de Críticos Teatrais. O Auto da Compadecida incorporou-se ao repertório internacional, sendo traduzido e representado em espanhol, francês, inglês, alemão, polonês, tcheco, holandês, finlandês e hebraico.
A Pedra do Reino, como prosa de ficção, e o Auto da Compadecida, como teatro, são classificados como suas duas obras-primas; e são expressões do romance e do teatro Armorial Popular Brasileiro.
Nestes tempos, a Editora José Olímpio relançou o livro A Pedra do Reino, há duas décadas esgotado; e a Editora Agir relança o Auto da Compadecida, para celebrar os seus cinqüenta anos de lançamento, em uma edição de luxo, revista pelo autor.
Em entrevista a Letícia Lins, Suassuna se propôs a publicar seu novo livro, em gestação, quando espera fundir os três gêneros aos quais se dedica: o romance, o teatro e a poesia, numa espécie de revisão de tudo o que já escreveu.
Destaca-se, finalmente, o Movimento Armorial, que surgiu sob a inspiração e direção de Ariano Suassuna, com apoio do Departamento de Extensão Cultural para Assuntos Comunitários da Universidade Federal de Pernambuco, recebendo a colaboração de artistas e escritores da região Nordeste do Brasil, ganhando também apoio oficial da Prefeitura de Recife e da Secretaria de Educação de Pernambuco, quando valoriza a cultura popular do Nordeste brasileiro, aspirando realizar uma arte brasileira erudita, nascida nas raízes populares da cultura do País. Interessou-se o Movimento por pintura, música, literatura, cerâmica, dança, escultura, tapeçaria, arquitetura, teatro, gravura e cinema.
O Balé Armorial do Nordeste, a Orquestra Armorial de Câmara, a Orquestra Romançal e o Quinteto Armorial institucionalizam e objetivam a força deste movimento.
Inspirados na missão da UVA em promover e aprofundar o reconhecimento das obras culturais, sobretudo que fincam suas raízes na cultura popular do Nordeste, exemplo extraordinário que se vive na obra de ficção e de teatro de Ariano Suassuna, o Conselho Superior da UVA concedeu, por unanimidade, o Título de Doutor Honoris Causa a este escritor, romancista e dramaturgo – professor da Universidade Federal de Pernambuco –, justamente reconhecido por todo o contributo que vem dando à cultura brasileira.

[editar] Cursos de Graduação - Bacharelado
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Ciências Contábeis (Campus Betânia)
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Ciências Sociais (Campus Junco)
Direito (Campus Betânia)
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Física (Campus Cidao)

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Tecnologia em Construção Civil (Campus Cidao)
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Gestão de Negócios em Turismo e Hotelaria (Campus Betânia)
Gestão de Pequenas e Médias Empresas (Campus Betânia)
Gestão de Recursos Humanos (Campus Betânia)
Gestão do Comércio Exterior (Campus Betânia)
Gestão do Varejo (Campus Betânia)
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Gestão em Serviços de Saúde (Campus Betânia)
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Marketing Organizacional (Campus Betânia)
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[editar] Cursos de Pós-Graduação Stricto Sensu - Mestrado
Zootecnia (Campus Betânia)

Fontehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_Estadual_Vale_do_Acara%C3%BA